COLECCIÓN REEDUCACIÓN LOGOPÉDICA
Los niños dislálicos,
los sordos, los hipoacúsicos..., necesitan un
material de refuerzo para su integración escolar y social.
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CICERÓN.
Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. M. P. Seivane Cobo. ISBN:
84-7869-123-5 350 páginas. 25 láminas. CICERÓN es un programa diseñado con el objetivo de facilitar al
profesional del lenguaje oral: Logopeda, Profesor de Educación Infantil,
Maestro de Educación Primaria... unos recursos útiles para conseguir un buen
desarrollo de la capacidad articulatoria en sus alumnos. Mediante el empleo sistemático del CICERÓN se consigue enseñar y explicar al niño las
habilidades necesarias para que llegue a conseguir una adecuada pronunciación
de todos y cada uno de los fonemas y grupos fonemáticos. Igualmente, es posible conseguir una rápida corrección de los
trastornos articulatorios, o bien una recuperación del retraso en su adquisición,
mediante la aplicación selectiva de algunos de sus componentes: requisitos previos (ejercicios
respiratorios, de soplo, logocinéticos,...), corrección de la posición de los órganos fonoarticulatorios, de emisión aislada del fonema, de
ejercitación de las áreas de percepción, de ejercitación complementaria,
etcétera. |
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EL TREN DE PALABRAS. Material de reeducación logopédica. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN:
84-86235-06-5 16 láminas en cartoncillo + Guía 16 páginas. Este material tiene dos aplicaciones: la construcción de enunciados y
la conciencia sintáctica. El tren de palabras permite al niño visualizar y manipular los
elementos sintácticos, ayudando al aprendizaje de primeros enunciados
representativos, combinando sustantivos, verbos, adjetivos y nexos muy
simples. Igualmente ejercita la
capacidad de distinguir la presencia de palabras individualizadas en el
continuo del enunciado oral que ha aprendido a decir globalmente como unidad
de significación. |
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COMICS PARA HABLAR 1. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN: 84-86235-05-7 64 páginas. Estos comics son la recopilación de un
material de clase, cuyo objetivo es la estimulación y/o aprendizaje de estructuras
sintácticas básicas. La situación de lenguaje más frecuente en estos dibujos es la de
diálogo, aunque a veces se juega con el contraste entre el enunciado
dialogado y el enunciado descriptivo. En reeducación logopédica, el diálogo se
trabaja provocándolo a través de una serie de situaciones que estimulen las
distintas formas en las que puede desarrollarse (llamada, demanda, petición
de información, entrega de información, explicación, narración, descripción,
comentario y debate). Las estructuras básicas (que no son sólo lingüísticas) necesarias a
cada situación se aprenderán a través de vivencias reales o dramatizadas; es
por allí donde debe empezarse. Pero los niños deficientes auditivos y muchos disfásicos
necesitan después de un entrenamiento específico para traducir esas
estructuras en modelos correctos y completos del idioma que están
aprendiendo. El comic constituye una forma bastante
directa de representar una situación viva de diálogo o de enunciación; el
estilo gráfico que se ha elegido para estos cuadernos, diferente del que se
ha usado para otros materiales, como el loto fonético, es un estilo que los
niños conocen bien y, por su carácter dinámico y expresivo, suele favorecer
la producción espontánea de enunciados que podemos luego ampliar o corregir
en función del nivel de aprendizaje en que se sitúa el niño y de los
objetivos que tiene previstos el logopeda. |
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LOTO FONÉTICO 1. Material de reeducación logopédica. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN: 84-86235-27-8
16 cartones a todo color + 14 páginas guía. Los juegos didácticos tradicionales de lotos forman parte del material
básico de la reeducación logopédica. Se presentan aquí unos lotos estructurados
en función del sistema fonético: cada lámina agrupa palabras que contienen un
mismo fonema o grupo fonético. Pretenden facilitar la automatización de la pronunciación a través de
medios lúdicos y van dirigidos a niños dislálicos, disártricos y niños deficientes auditivos con
alteraciones fonéticas. LOTO 1: Incluye láminas para la correcta pronunciación de la s (posición inicial, intermedia y en
sílabas inversas y mixtas), la z
(posición inicial, intermedia y final), la f, la c (posición
inicial e intermedia). |
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LOTO FONÉTICO 2. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN:
84-86235-28-6 16 cartones a todo color + 14 páginas guía. LOTO 2: Incluye láminas para la pronunciación de la r, la l (en sílabas directas y sinfones), la x, la k y la g. |
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LOTO DE ACCIONES. Memory fonético. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN:
84-86235-29-4 16 láminas + 14 páginas guía.
Basado en el tradicional juego de loto, agrupa las principales acciones
que pertenecen al primer vocabulario del niño (beber, llorar, dormir, correr,
comer, saltar, jugar, reír, lavarse..., hasta un total de 36 acciones
básicas). Pretende ayudar a la automatización del aprendizaje de estos verbos
(tanto en comprensión como en expresión) y de las primeras frases construidas
con ellos. Va destinado a todos los niños con retraso de lenguaje, en principio de
reeducación. MEMORY FONÉTICO: Incluye láminas para:
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COMICS PARA HABLAR 2. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN: 84-86235-32-4
63 páginas. Insiste en la misma idea del Comics 1. Estudia las preposiciones: de, a, con,
sin... |
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VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES. Esther Pita, Jesús Arribas. ISBN:
84-86235-62-6 160 páginas. Imágenes a color de un vocabulario de más de mil palabras, complemento
del método sistemático y secuencializado para la
adquisición del lenguaje, Estructuras
Básicas de |
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COMICS PARA HABLAR 3. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN:
84-86235-72-3 64 páginas. Estudia los artículos, los demostrativos y posesivos en la línea ya
explicada en el Comics 1. |
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NUEVO LOTO DE OFICIOS. 4 - 8 años Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN:
84-7869-202-9 16 láminas + 14 páginas guía.
El Loto de oficios es un juego cuyo objetivo fundamental es el
aprendizaje y el desarrollo de una categoría lexical
bien determinada: los oficios. Se han seleccionado 48 oficios entre los más
comunes y prefiriendo los más modernos.
El juego consiste en asociar cada profesión con sus elementos: lugares
de trabajo y tiendas, herramientas, objetos o materiales relacionados,
acciones... |
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FICHAS DE RECUPERACIÓN DE DISLALIAS. Antonio Vallés. ISBN:
84-86235-74-X 255 páginas. Estos pequeños problemas no constituyen un problema grave, pero sí son
aspectos muy importantes a tener en cuenta, puesto que, si se establecen los
mecanismos erróneos de pronunciación defectuosa en dichos órganos, el defecto
de pronunciación se automatiza y pasa a formar parte del habla cotidiana del
niño, reflejándose también en la lengua escrita, lo cual contribuye a
aumentar sus dificultades en el área de Lenguaje. Se le ofrecen al niño y al reeducador una serie de ejercicios
preventivos tendentes a eliminar el riesgo de que se consoliden los malos
hábitos de pronunciación; asimismo, se le ofrecen los ejercicios específicos
de reeducación que corresponden a la totalidad de los fonemas y sinfones (sílabas trabadas de difícil pronunciación) Los ejercicios contenidos en el cuaderno no deben considerarse como
unos solucionarios de defectos articulatorios de
carácter rápido en la corrección de |
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MUNDO SONORO 1. Ejercicios de estimulación para el
desarrollo auditivo de niños hipoacúsicos. María Cristina Muscarsel. ISBN:
84-86235-78-2 80 páginas. Ejercicios de discriminación de dos parámetros fundamentales del
sonido: la duración y la intensidad. Complemento del libro: Mundo
Sonoro (Colección Educación Especial). |
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MUNDO SONORO 2. Ejercicios de estimulación
para el desarrollo auditivo de niños hipoacúsicos. María Cristina Muscarsel. ISBN:
84-86235-76-6 110 páginas. Ejercicios de estimulación para el desarrollo auditivo según la altura,
timbre, duración, intensidad del sonido, las fuentes sonoras, la
direccionalidad..., la discriminación de la palabra hablada, el ritmo y la
inflexión del lenguaje. Complemento del libro: Mundo
Sonoro (Colección Educación Especial). |
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PAREJAS LÓGICAS. Causa, finalidad, consecuencia. Marc Monfort, Adoración Juárez. ISBN:
84-86235-88-X 16 láminas + 15 páginas guía. Relación gráfica de dos situaciones que suponen conceptos de causa,
finalidad, efecto o consecuencia. La
expresión verbal de dichas relaciones presentan un
cierto grado de complejidad, especialmente por el uso de conjunciones y de
concordancias de tiempos verbales. Este material gráfico no está diseñado para enseñar la naturaleza de
las relaciones de causa-efecto (aunque puede contribuir a su aprendizaje),
sino para proporcionar una situación-juego que permita al logopeda mejorar la
expresión oral de estas relaciones por parte del niño o del sujeto adulto. En efecto, el uso correcto de conjunciones como porque, para que y la
construcción de los enunciados que éstas suelen introducir plantean serios
problemas a niños o adultos con grandes dificultades morfo-sintácticas,
como puede ser el caso de niños sordos, niños con retrasos importantes del
lenguaje o disfasias, adultos afásicos con agramatismo,
etc... |
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LOTO FONÉTICO 3. Marc Monfort, Adoración Juárez. ISBN:
84-86235-90-1 16 láminas color + 16 páginas guía. En la reeducación de los trastornos de la pronunciación -especialmente
en los niños dislálicos a los que va dirigido
fundamentalmente este material de lotos- podemos distinguir las siguientes
etapas, cuya importancia relativa variará según las características y la edad
del sujeto. ·
Discriminación auditiva: El
niño debe ser capaz de reconocer el sonido que le vamos a enseñar,
diferenciándolo de otros fonemas parecidos o de la forma errónea que él
utiliza, y de situarlo en la cadena fonética de la palabra. ·
Preparación motriz: La
pronunciación de un fonema es la resultante de una postura y/o de un
movimiento y, en la pronunciación de palabras se produce una continua
modificación con múltiples ajustes de movimientos muy finos y precisos. ·
Corrección o aprendizaje del
fonema: Con técnicas diferentes, según el fonema implicado, el tipo de
dislalia (omisión, confusión, distorsión) y la edad del sujeto, se procede a
enseñar la postura y el movimiento correcto o a corregir las desviaciones
adquiridas. Se utiliza como cualquier juego de loto. Cada jugador recibe una lámina grande; las
fichas sueltas se mezclan y se colocan boca abajo en el centro de la
mesa. Por turno, cada jugador levanta
una ficha que colocará en la lámina correspondiente tras haberla
descrito. Fonemas estudiados: s, z, f,
c, k, g, x. Utiliza verbos. |
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LOTO FONÉTICO 4. Marc Monfort, Adoración Juárez. ISBN:
84-86235-89-8 16 láminas color + 16 páginas guía. Misma idea que en Loto Fonético 3, pero con fonemas r; r en sílaba
inversa o mixta; sinfones con r, sinfones con l; inversas o mixtas con n, m; inversas o
mixtas con l; diptongos. Utiliza
verbos. |
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COMPRENSIÓN - 1. ¿Qué hacer ...? Antonio de ISBN:
84-7869-006-9 16 láminas cartón a todo color. En la línea de los test gráficos clásicos recogidos por Binet-Simon y Wechsler sobre
comprensión de problemas prácticos de conducta social, se presentan
historietas bellamente diseñadas en las que se exige un ejercicio de
"sentido común" aplicado a la vida de convivencia familiar,
escolar... Sentido común que equivale a información práctica de situaciones,
capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada y capacidad de verbalización. |
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COMPRENSIÓN - 2. ¿Por qué y por qué no ...? Antonio de ISBN:
84-7869-007-7 16 láminas cartón a todo color. En la misma línea del cuaderno anterior, pero con situaciones que nos
exigen una explicación real de por qué hemos establecido en nuestra sociedad
una serie de conductas y por qué hemos rechazado otras. |
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OPUESTOS-1. Antonio de ISBN:
84-7869-004-2 64 barajas color. El material que presentamos tiene una utilización lúdica obvia: el
emparejamiento de figuras y conceptos opuestos: alto-bajo, vago-trabajador,
mojado-seco... Juego que admite uno o varios jugadores, pudiendo darle
incluso la modalidad de memory de opuestos. Pero nuestro objetivo al editarlo ha sido preferentemente el educativo
y didáctico: ofrecer al logopeda, al pedagogo y al reeducador un material de
comprensión visual, de asociación visual, y de integración gramatical. |
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OPUESTOS-2. Antonio de ISBN:
84-7869-005-0 64 barajas color. Material útil para la comprensión visual, la asociación y la integridad
gramatical. |
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¿CUÁNTO, COMBIEN, HOW MUCH?. Marc Monfort, Adoración Juárez Sánchez. ISBN: 84-7869-018-2
15 láminas cartoncillo. Consta de doce láminas de dibujos con historias que presentan problemas
de suma, resta, multiplicación y división en forma muy graduada, acompañadas
de otras láminas con los resultados y en las que se introducen términos
elementales del lenguaje matemático: antes, diferente, igual, tener, total,
quedar, quitar... |
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¿QUÉ ESTÁ EQUIVOCADO? Y ¿QUÉ LE FALTA? Antonio de ISBN:
84-7869-019-0 64 naipes. En la línea clásica de los tests de Binet y
del Beta, Wechsler incluye una subprueba
de figuras incompletas en el WISC. El
parte de la hipotesis de que la capacidad para
captar visualmente los objetos familiares y para determinar la ausencia de
detalles esenciales frente a los no esenciales o indiferentes es una medida
válida de la inteligencia general, aunque no en forma altamente
significativa. Según Guilford, la prueba de figuras
incompletas quedaría definida por los siguientes factores: cognición
visual-auditiva o capacidad para diferenciar elementos figurativos
presentados en cierto orden; previsión perceptiva o capacidad para darse
cuenta de las posibilidades implícitas en un contexto figurativo, y selección
de relaciones figurativas o capacidad para elegir las relaciones figurativas más
acordes con un criterio establecido. Las figuras incompletas o con algún error, que presentamos en forma de
baraja para su manejo más fácil, son un buen ejercicio de atención y
concentración para niños de 5-12 años. |
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INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL LENGUAJE ESPONTÁNEO Paloma Acero y Elena Valero. ISBN:
84-7869-029-8 19 láminas + 32 páginas guía
+ 4 transparencias. La realización de este material tiene un único objetivo: Ayudar al
profesional del lenguaje en el proceso de tratamiento de una dislalia, cuando
se encuentran ante la fase final de automatización de un fonema determinado. El propósito de las láminas es crear la necesidad de que, dentro de un
contexto significativo, el sujeto tenga que emitir un fonema determinado, en
sus distintas posiciones, presentándole, para ello, un cúmulo variable de
palabras que lo contienen. El sujeto,
aunque en cierto modo sensibilizado hacia la correcta emisión del mismo
(puesto que sabe que se va a repetir constantemente), lo ha de emitir a
través de la exigencia de un lenguaje espontáneo y adecuado a su edad
cronológica. Cada lámina está configurada atendiendo a un fonema determinado. Las transparencias sirven para afianzar la lateralidad y tratar la organización espacial en el plano. Su uso sobrepuesto a una determinada lámina permite tratar los
conceptos de arriba-abajo, derecha-izquierda, arriba y derecha, arriba e
izquierda, abajo a la derecha, abajo a la izquierda, en el medio o
centro. El alumno ha de describir
aquello que observa en un determinado lugar del plano a requerimiento de su
profesor, pudiendo introducir éste también los conceptos: Detrás de...,
delante de... Y los temporales: Antes
y después de... con referencia a las acciones. |
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DIALOGO - DIALOGUE. Expresión verbal.
Funciones pragmáticas. Marc Monfort, Adoración Juárez. ISBN:
84-7869-045-X 16 láminas (32 historias) + 40 páginas guía. Se trata de un soporte gráfico para actividades de expresión oral o
escrita que se ha diseñado especialmente para niños mayores, adolescentes o
adultos. La mayoría de las situaciones representan diálogos entre varias
personas, salvo aquellas donde se sugiere que están pensando. Por tanto, podemos pedir a los
sujetos varias formas diferentes de interpretar las fotografías, actuando
sobre las consignas que les vamos proporcionando: descripción de la
situación, elaboración de los diálogos en estilo indirecto, elaboración de
los diálogos en estilo directo. |
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¿DIME CUÁL - 1?. Material de reeducación de memoria visual y auditiva. Imágenes y sonidos. Teresa Ordovás. ISBN: 84-7869-068-9 18 páginas, cartoncillo. Este juego de láminas tiene como finalidad el desarrollar la percepción
visual y auditiva, así como la capacidad de asociación y de discriminación
entre una serie de sonidos con sus imágenes correspondientes y su posterior
memorización. De |
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¿DIME CUÁL - 2?. Material de reeducación de memoria visual y auditiva. Imágenes y palabras. Teresa Ordovás. ISBN: 84-7869-069-7 18 páginas, cartoncillo. La finalidad del juego es favorecer en el niño la capacidad de
observación, reconocimiento y discriminación entre una serie de imágenes y
palabras y su posterior memorización. El reconocimiento entre imágenes y palabras responde a una doble forma
de presentación. Por un lado, puede
realizarse visualmente, presentando la tarjeta al niño y, por otro, recurrir
a la discriminación auditiva para desencadenar la acción de búsqueda de la
imagen que corresponde a la palabra que se le ha dicho. De |
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AFASIA SEMANTICA 1. Ejercicios para la recuperación de la
comprensión verbal. Relaciones
espaciales y esquema corporal. Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN:
84-7869-075-1 136 páginas. Estos ejercicios están diseñados específicamente para la recuperación
de pacientes afectados por afasia semántica, en casos de traumatismos. Estos pacientes no suelen presentar
problemas de articulación de fonemas, ni de percepción acústica, sin embargo,
no logran captar el significado de ciertas estructuras lógico-gramaticales ni
pueden percibir simultáneamente oraciones complejas o compuestas. Estos cuadernos siguen las pautas de Luria y Tsvetkova y se han dividido en tres partes: Relaciones
espaciales y esquema corporal; Comprensión verbal, y Relaciones comparativas,
situaciones y análisis de frases. El presente cuaderno constituye un elemento de apoyo para el
tratamiento de este síndrome, estando especialmente indicado en los casos más
agudos o en aquellos en los que se considere conveniente una reorientación
previa al enfrentamiento de las estructuras verbales. |
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AFASIA SEMANTICA 2. Ejercicios para la recuperación de la
comprensión verbal. Comprensión
verbal. Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN:
84-7869-076-X 176 páginas. El presente cuaderno constituye un elemento de apoyo para el
tratamiento de la segunda parte de este síndrome, considerándose normal su
empleo tras la primera parte, la cual le sirve de base y punto de partida. |
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AFASIA SEMANTICA 3. Ejercicios para la recuperación de la
comprensión verbal. Relaciones
comparativas, situacionales y análisis de frases. Alfredo Gosálbez Celdrán. ISBN:
84-7869-077-8 224 páginas. Para que el paciente o el alumno se enfrente a los ejercicios de esta
tercera parte es necesario que haya alcanzado el nivel de las dos partes
precedentes, ya que de otra forma se le sometería a cuestiones para las que
no estaría suficientemente preparado.
Por ello lo normal es que los presentes ejercicios se realicen tras
haber terminado los de la 2ª. Parte, ya que les sirven de punto de partida. Todos los ejercicios de recuperación para Afasias deben ser prescritos
y realizados bajo la dirección de un terapeuta, ya que son un medio auxiliar
para la rehabilitación, pero no pueden sustituir la labor de aquel. Nunca deben usarse de forma independiente o
sin control del especialista. |
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HECHOS Y PALABRAS. Iniciación a la lectura significativa. Lilliam P. Batlle. Fichas Alumno. ISBN: 84-7869-060-3, 124 páginas. Fichas Alumno y Profesor. ISBN: 84-7869-061-1, 324 páginas. El programa Hechos y Palabras ofrece al niño
pequeño una oportunidad de iniciarse en la lectura y la escritura a través de
un proceso donde la globalización de la instrucción será el medio empleado
para conseguir posteriormente una lectura significativa. La metodología sugerida en este programa es la del aprendizaje que
emana de situaciones creativas, trabajando siempre en grupo y favoreciendo la
comunicación entre sus integrantes.
Las ideas se exponen completas, en un texto completo, por medio de un
programa integral donde el lenguaje, tanto el oral como el visual, sea
funcional. Los contenidos se basan en el principio dominante de la globalización:
esto es, el integrar todos los aprendizajes apropiados a la edad preescolar y
comienzos de la educación primaria de una manera diversificada y atendiendo
siempre a los intereses significativos del niño, que son los que se
encuentran solamente en su mundo real.
Por tanto, aprovechamos aquellas cosas que sabemos interesan a todo
niño pequeño, como son los animales, sus vivencias y las cosas que les gusta
hacer en la vida. Se intenta por este
medio sacarle un máximo rendimiento a la iniciación a la lectura y a la
escritura. El programa consta de dos partes: -
Material de trabajo para el
profesor con todas las fichas necesarias para introducir cada unidad de
trabajo y sugerencias de actividades relacionadas con las frases propuestas. -
Material de trabajo del
alumno que consiste en fichas separables que contienen una frase-base
repetida varias veces y donde cambia solamente una palabra, según el sentido
de la frase. Los títulos de las unidades que incluyen el programa son: ¿Qué cosas me
gusta hacer?, ¿Quién soy?, ¿Qué hacen los animales?, ¿Qué veo?. |
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PROGRAMA DE HABILIDADES METAFONOLÓGICAS. Actividades de preparación para la
lectura. Amelia Carillo Jiménez y Celia Carrera
Álvarez. ISBN:
84-7869-128-6 207 páginas. Saber segmentar los sonidos del habla -habilidades metafonológicas-
se considera necesario para afrontar con éxito el aprendizaje de la lectura y
escritura. El programa incluye tres tipos de actividades debidamente secuenciadas:
segmentación de palabras, segmentación de sílabas, y segmentación de fonemas. De utilidad en niños de |
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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE 1. Cómo desarrollar el pensamiento
lógico. Nivel 6-7 años. Isabel Domínguez Torrejón, Héctor Sanguinetti
Agustini. ISBN:
84-7869-225-8 78 páginas. Esta obra que abarca desde los La base de la misma está fundamentada en los estudios neuro-psicolingüísticos: -
La adquisición del lenguaje
depende de la interacción y el reforzamiento entre el niño y el medio. De esta manera se comienzan a clasificar
las palabras, a asociarlas por su función utilitaria, a agruparlas según la
categoría a la que pertenezcan. -
El niño puede llegar a la
generalización, comprender el sentido oculto o doble sentido y aplicarlo a
nuevas situaciones cuando haya logrado un determinado nivel intelectual y
haya desarrollado el pensamiento lógico que lo llevará a la abstracción. -
El habla se desarrolla y se
amplía cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser más abstractos. -
El desarrollo del
pensamiento lógico favorece los niveles lingüísticos del niño. Es por ello que estos ejercicios pueden aplicarse individual o
colectivamente, en los niveles correspondientes de ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE 2. Cómo desarrollar el pensamiento
lógico. Nivel 7-8 años. Isabel Domínguez Torrejón, Héctor Sanguinetti
Agustini. ISBN:
84-7869-226-6 80 páginas. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE 3. Cómo desarrollar el pensamiento
lógico. Nivel 8-9 años. Isabel Domínguez Torrejón, Héctor Sanguinetti
Agustini. ISBN: 84-7869-227-4
80 páginas. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE 4. Cómo desarrollar el pensamiento
lógico. Nivel 9-10 años. Isabel Domínguez Torrejón, Héctor Sanguinetti
Agustini. ISBN:
84-7869-228-2 80 páginas. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE 5. Cómo desarrollar el pensamiento
lógico. Nivel 10-11 años. Isabel Domínguez Torrejón, Héctor Sanguinetti
Agustini. ISBN:
84-7869-229-0 104 páginas. |
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NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES: SUSTANTIVOS. 16 barajas, con 55 naipes a todo
color cada una, con letra impresa, formando familias dentro de los
principales centros de interés: Alimentos I, ISBN: 84-7869-063-8 Alimentos II, ISBN: 84-7869-064-6 Animales, ISBN: 84-7869-066-2 Campo y montaña, ISBN: 84-7869-142-1 La casa, ISBN: 84-7869-037-9 Cuerpo humano y familia, ISBN: 84-7869-104-9 Los deportes y los juegos, ISBN: 84-7869-039-5 Juegos y diversiones, ISBN: 84-7869-143-X Mar y playa, ISBN: 84-7869-141-3 El mercado, ISBN: 84-7869-038-7 Profesiones, ISBN: 84-7869-103-0 El pueblo, ISBN: 84-7869-040-9 Pueblo (escuela), ISBN: 84-7869-105-7 Trabajo: instrumentos y herramientas, ISBN: 84-7869-140-5 Transportes y comunicaciones, ISBN:
84-7869-106-5 Vestidos, ISBN: 84-7869-065-4 |
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NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES: VERBOS. Los verbos que conoce el niño antes de los
6 años. Marc Monfort, Adoración Juárez, Antonio de ISBN:
84-7869-282-7 Bloque de 720 acciones + Guía. El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a una
interacción entre un niño y un entorno que le habla, a partir de unas
aptitudes cognitivas y fisiológicas que determinan el ritmo de desarrollo. Esa interacción es suficiente y necesaria para el desarrollo normal del
lenguaje. Sin embargo, existen casos
de retrasos o ausencia del habla y/o del lenguaje; cabe entonces programar
una intervención logopédica específica. El nuevo vocabulario en imágenes
constituye en sí un material, una ayuda para el proceso de estimulación y
fijación de modelos, cuando determinados contenidos verbales no son
aprendidos naturalmente por el niño. Las propuestas de utilización
son varias: -
Para la comprensión y
estructura léxica: El adulto es quien habla y el niño manifiesta su
comprensión mediante determinadas conductas. -
Para la expresión: Es el
niño quien habla y el educador quien realiza la acción. Contiene cartoncillos con el grafema para emparejar con el dibujo. |
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PRIMEROS ADJETIVOS. Material de logopedia. Antonio de Primeros adjetivos 1, ISBN: 84-7869-361-0, 176 láminas (44 páginas). Primeros adjetivos 2, ISBN: 84-7869-362-9, 176 láminas (44
páginas). El
material que presentamos tiene una utilización obvia: el emparejamiento de
figuras y conceptos, explicando el significado de cada situación e incluso el
porqué, el antes, el después... Ofrece
al logopeda, al pedagogo y al reeducador un material de comprensión visual,
de asociación visual, y de integración gramatical. Por
comprensión visual entendemos la capacidad para obtener significados de
símbolos visuales, eligiendo los menos adecuados entre un conjunto de
dibujos. El tipo de ejercicios
propuestos para desarrollar esta capacidad psicolingüística sería mostrar un
dibujo durante unos segundos y presentarle a continuación otros varios
(cuatro o seis) entre ellos uno que sea el opuesto. El niño debe señalar el contrario. Se le dice: ves este dibujo... Busca el
menos parecido, el contrario. La
asociación visual evalúa la capacidad para relacionar conceptos presentados
visualmente. Se trata de elegir el
dibujo menos relacionado con el estímulo.
Igualmente no olvidar que estas barajas se pueden utilizar como
objetos de la casa, de la fauna... y por tanto como material para hacer
clasificaciones. Se presentan cuatro
tarjetas de modo que tres tengan relación y la cuarta, no. Se le pregunta: ¿Cuál de ellas no guarda
relación?. La
integración gramatical es la habilidad para comprender relaciones inherentes
entre palabras o para completar frases apoyadas en dibujos. Se pone delante del niño una lámina
-estímulo- a la vez que se dice una frase incompleta, destacando la palabra
opuesta objeto del dibujo; por ejemplo: Este niño es muy delgado; ese otro
está... La hormiga es muy trabajadora, pero la cigarra se comportó de forma...;
o simplemente: el niño está muy...; la hormiga es muy... |
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JUEGOS CON FONEMAS 1 Paloma Acero y Mª
Jesús Gomis I.S.B.N. 978-84-7869-619-2 Juego de 32 láminas + cuadernillo guía 31
páginas. 2007 Este material
tiene como único objetivo...ayudar al profesional del lenguaje en el proceso
de tratamiento de las dislalias, facilitando su integración en el lenguaje
espontáneo. Puede
ser utilizado...tanto por logopedas, como por profesores y padres que deseen
ayudar y reforzar a su hijo durante y tras el tratamiento o bien,
sencillamente, para estimular su desarrollo verbal. Es
aplicable en niños...a partir de cuatro años, ya que requiere cierta
coordinación y control motriz (aunque este material también favorece su
desarrollo). JUEGOS CON FONEMAS 2 Paloma Acero y Mª
Jesús Gomis I.S.B.N. 978-84-7869-620-8 Juego de buzón. Recortables. Páginas: libro 27 + cuadernillo
guía 31. 2007 |
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