COLECCIÓN ESTRATEGIAS PARA APRENDER
La enseñanza
de las estrategias de aprendizaje en las diversas materias del ámbito escolar
ayudará a evitar muchos fracasos escolares, producidos por no saber aplicar el
principio de “Divide y vencerás”, por falta de motivación y/o
atención, por fallos en la comprensión lectora.
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PUES, ¡CLARO!. Programa de estrategias de resolución de
problemas y refuerzo de las operaciones básicas. José Luis Galve,
Manuel Trallero y Luis Mozas. Pues, ¡Claro!-Manual ISBN: 84-7869-286-X Páginas: 304 El programa ¡PUES CLARO!
pretende consolidar conceptos ya trabajados en el ámbito académico, así como
desarrollar habilidades cognitivas de atención, memoria, comprensión verbal y,
sobre todo, razonamiento lógico, verbal, espacial y numérico. El programa se compone de una manual y diez cuadernos de trabajo para
el alumno. El manual se compone de tres partes: I.
Aprendizaje y desarrollo: Se
analizan los principales enfoques de aprendizaje de las Matemáticas, su
implicación en el currículo de Educación Primaria, las estrategias de
aprendizaje y su aplicación a la resolución de problemas. II.
Enseñanza e intervención: Se
presentan sugerencias para la enseñanza de las Matemáticas. III.
Fundamentación y
estructuración del Programa ¡PUES
CLARO!. Los cuadernos están estructurados de la siguiente forma: El cuaderno 1 (nivel de
introducción), ha sido diseñado basándose en el repertorio de habilidades
necesarias para la adquisición de los contenidos lógico-matemáticos del
currículo de Posteriormente en los cuadernos Por último, los cuadernos |
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CONTENIDO DE LOS CUADERNOS: Cuaderno 1 Pues, ¡Claro!-1 ISBN: 84-7869-248-7 Páginas: 96 Noción de conservación. Clasificación. Correspondencia. Seriación.
Introducción a la noción de
número. Problemas de combinación y
cambio nivel 1. Introducción a las
operaciones básicas: sumar y restar. Ejercicios lúdicos de
razonamiento. |
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Cuaderno 2 Pues, ¡Claro!-2 ISBN: 84-7869-249-5 Páginas: 104 Problemas de combinación
nivel 1, de cambio nivel 1-2-6 y de comparación nivel 2. Desarrollo de la operación
de suma Ejercicios lúdicos de
razonamiento y seriación. |
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Cuaderno 3 Pues, ¡Claro!-3 ISBN: 84-7869-250-9 Páginas: 104 Problemas de Comparación
nivel 1 y de cambio nivel 3 y 4. Desarrollo de las
operaciones de resta y multiplicación. Ejercicios lúdicos de
razonamiento y seriación. |
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Cuaderno 4 Pues, ¡Claro!-4 ISBN: 84-7869-251-7 Páginas: 104 Problemas de comparación
nivel 3-4-5 y 6, de cambio nivel 5 y de combinación nivel 2. Desarrollo de la operación
de división. Ejercicios lúdicos de
razonamiento y seriación. Corrección de
"gazapos" y omisiones en operaciones. |
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Cuaderno 5 Pues, ¡Claro!-5 ISBN: 84-7869-252-5 Páginas: 104 Problemas de igualamiento
nivel 1-2-3-4-5 y 6. Desarrollo de las
operaciones de dividir. Ejercicios técnicos de
razonamiento y seriación. Corrección de
"gazapos" y omisiones en operaciones. |
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Cuaderno 6 Pues, ¡Claro!-6 ISBN: 84-7869-253-3 Páginas: 104 Problemas de razón, de
combinación, de conversión y de comparación. Desarrollo de las
operaciones con decimales (+, -, x, : ). Ejercicios lúdicos de razonamiento
y seriación. Corrección de
"gazapos" y omisiones en operaciones. Iniciación al uso del
sistema métrico. |
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Cuaderno 7 Pues, ¡Claro!-7 ISBN: 84-7869-283-5 Páginas: 104 Profundización en las
estrategias de problemas de suma y resta. Problemas con operaciones y
estrategias combinadas. Problemas con unidades del
sistema métrico, con unidades de tiempo y del sistema monetario. Desarrollo de las
operaciones con decimales (+, -, x, : ). Ejercicios lúdicos de
razonamiento y seriación. Corrección de
"gazapos" y omisiones en operaciones. |
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Cuaderno 8 Pues, ¡Claro!-8 ISBN: 84-7869-284-3 Páginas: 104 Profundización en las
estrategias de problema de multiplicación y división. Problemas con operaciones y
estrategias combinadas. Problemas con unidades del
sistema métrico, con unidades de tiempo y del sistema monetario. |
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Cuaderno 9 Pues, ¡Claro!-9 I.S.B.N. 978-84-7869-544-3 Páginas: 104 2007 Formato: 21 x Cuaderno
del nivel de ampliación, refuerzo y profundización. Trata de consolidar las
estrategias aprendidas con anterioridad, combinándolas con operaciones
decimales, sistema métrico, unidades de tiempo y monetarias. |
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Cuaderno 10 Pues, ¡Claro!-10 I.S.B.N. 978-84-7869-612-3 Páginas: 104 2007 Generalización de todas las estrategias
anteriores. Problemas de lógica, creativos y realistas. Problemas de combinatoria y productos cartesianos |
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PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA DESCIFRAR
INSTRUCCIONES ESCRITAS. Indicado para
niños y niñas impulsivos y con Déficit de Atención con Hiperactividad / DDAH. Isabel Orjales
Villar. ISBN:
84-7869-360-2 Páginas: 134 Este programa va dirigido a niños que tienen dificultades para
comprender lo que leen, porque lo hacen de forma impulsiva, especialmente los
niños con DDAH (con Déficit de Atención con Hiperactividad) con edades de
seis años en adelante, cuando ya tienen una lectura fluida. Presenta estrategias concretas sobre la reducción de la impulsividad y
la solución de problemas. Y en esa
misma línea práctica entrena en descifrar instrucciones escritas con fichas
de trabajo realizadas sobre dibujos, para diferenciar entre vocales y
consonantes, para conocer izquierda, derecha y diagonal, y para marcar
itinerarios sobre dibujos y planos. Entrena igualmente en estrategias tales como leer por partes,
autoevaluación, autorrefuerzo... |
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¡YA ENTIENDO!... CON
HYPERTEXTO. Una estrategia integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luis Álvarez (coordinador). ¡Ya entiendo!... con hypertexto. Guía
profesor, ISBN: 84-7869-363-7, 268
páginas + CD-ROM. ¡Ya entiendo!... con hypertexto-1 (6-8 años), ISBN: 84-7869-364-5, 132 páginas. ¡Ya entiendo!... con hypertexto-2 (8-10 años), ISBN: 84-7869-365-3, 156 páginas. ¡Ya entiendo!... con hypertexto-3 (10-12 años), ISBN: 84-7869-366-1, 184 páginas. ¡Ya entiendo!... con hypertexto-4 (12-16 años), ISBN: 84-7869-367-X, 252 páginas. El
programa ¡YA ENTIENDO! Sigue un proceso que consta de 5 pasos: captar lo importante del texto; estructurar el texto en hipertexto; redactar el hipertexto de nuevo en
texto lineal; pasar lo redactado
de nuevo a hipertexto, y afianzar
el proceso aplicándolo a otros textos. Estos
cinco pasos hay que ejercitarlos en diversos niveles de dificultad según los
contenidos a procesar: Así en el primer nivel el alumno relaciona los elementos
del texto (existe un cuaderno de trabajo para el alumno con más de una
treintena de ejemplos). En el segundo
nivel, el alumno aprende a ejemplificar (2º. Cuaderno de trabajo para el
alumno). En el tercer nivel, aprende a
ramificar los textos (es el objeto del otro cuaderno, pensado para alumnos de
10-12 años). En el cuarto nivel, el
alumno identifica y selecciona (el cuaderno de trabajo es para alumnos de
12-16 años). En
cada uno de estos niveles los alumnos deben aprender a generalizar la estrategia
aprendida con los contenidos de sus propios libros de texto. |
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PROGRAMAS DE REFUERZO DE APRENDIZAJE.
Diseño y puesta en práctica de un P.R.A. Manual con
solucionario a los cuadernos del alumno. Joaquín Sánchez Cabezudo. ISBN: 84-7869-4331 Páginas:
144 Los Programas de Refuerzo de
Aprendizaje (P.R.A.) son una herramienta para
conseguir que cada alumno avance al ritmo más adecuado para él y sin la
presión que le imponga la clase. El objetivo de este manual es ofrecer a
profesores, orientadores y padres un diseño, claro y bien definido, de cómo
actuar con el niño/alumno y qué pasos dar para poner en práctica un programa
de refuerzo. Además de presentar lo que son los
programas de refuerzo, por qué surgen, cuáles son los aspectos que debemos
tener presentes y el cómo elaborar un programa y su puesta en práctica,
ofrecemos un programa elaborado con tres variables prioritarias en la
formación del alumno: el cálculo numérico, el vocabulario y la comprensión
lectora, así como el solucionario de las
actividades que presentamos en los cuadernos de trabajo en tres niveles:
Nivel 1: Iniciación; Nivel 2: Medio, y Nivel 3: Afianzamiento. No hay edades concretas para trabajar
cada uno de los cuadernos. Las actividades aparecen en orden creciente de
dificultad y el alumno irá realizando aquellas que le resulten adecuadas a su
nivel de comprensión y conocimientos. Es un trabajo adecuado para alumnos
entre 6 y 12 años. En este Manual se presentan sólo
algunos modelos de las actividades que luego aparecerán en los respectivos
cuadernos de trabajo. |
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PROGRAMAS DE REFUERZO DE APRENDIZAJE (P.R.A.). Actividades para desarrollar mi rendimiento en
cálculo numérico, vocabulario y comprensión lectora. Joaquín Sánchez Cabezudo. Nivel 1: Iniciación (6-8 años). ISBN: 84-7869-434-X,
128 páginas. Nivel 2: Medio (8-10 años). ISBN: 84-7869-435-8,
144 páginas. Nivel 3: Afianzamiento (10-12 años). ISBN: 84-7869-436-6,
144 páginas. Esta obra es un Programa de Refuerzo de Aprendizaje
que ofrece un conjunto de 90 actividades, intercaladas y relacionadas, sobre
tres pilares fundamentales en la formación del alumno en edad escolar. Está planteada como un cuaderno de trabajo, con el
que se trata de ayudar al alumno a conocer, comprender, dominar y/o
fortalecer los campos de Cálculo Numérico, Vocabulario y Comprensión Lectora. Está dirigida a todos los alumnos que, por
cualquier motivo, aún no dominan el manejo de los números, presentan un bajo
nivel en la agilidad para hacer los cálculos numéricos, no tienen bien
asumido el abecedario, poseen un reducido vocabulario para entender lo que se
les explica y les cuesta comprender, con cierta soltura, lo que leen. También
está dirigida a aquellos alumnos que siguen los cursos con normalidad pero quieren
reforzar estos campos. Realizando este tipo de actividades, el propio
alumno observará un cambio importante en estos campos de trabajo, y se irá
dando cuenta del nivel de velocidad y comprensión lectora que va alcanzando. En todo momento, las diferentes actividades se
deben realizar apoyándose en un Programa de Refuerzo, cuya puesta en práctica
y seguimiento ya hemos expuesto en el manual donde se presenta el diseño del
mismo, así como el solucionario de los distintos
ejercicios. Se presentan también unas fichas de Evaluación que,
una vez que se ha realizado el programa, conviene que el alumno conteste para
ver su evolución y progreso. |
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APRENDER A ATENDER Luis Álvarez Pérez, Paloma González Castro, Enrique
Soler Vázquez, Julio A. González-Pienda, J. Carlos
Núñez Pérez (coordinadores). ISBN: 84-7869-455-2 Páginas:
240 Aprender a Atender presenta un desarrollo
exhaustivo de los distintos modelos explicativos de la atención (los clásicos
de filtro, con o sin procesamiento paralelo, los de recursos limitados y los
de activación), y analiza detenidamente y evalúa la atención selectiva y
sostenida, para centrarse finalmente en el entrenamiento de ambas, mediante
numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora. La obra es además guía didáctica y solucionario del Programa ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS! ...
para que atiendas mejor. El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y
cuatro CDS: uno para cada ciclo de Educación
Primaria y otro para Educación Secundaria. Hay un CD complementario para
entrenar la relajación. Este programa es de gran utilidad para alumnos con
déficit de atención y también para estudiantes con TDAH (Trastornos de
Déficit de Atención con Hiperactividad), sobre todo si se combina con el CD
correspondiente. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para que atiendas
mejor-1. 1er. Ciclo de Educación Primaria (6-8 años). Luis Álvarez Pérez, Paloma González Castro. Cuaderno para el alumno. ISBN: 84-7869-457-9 Páginas:
64 ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para que atiendas
mejor-2. 2º Ciclo de Educación Primaria (8-10 años). Luis Álvarez Pérez, Paloma González Castro. Cuaderno para el alumno. ISBN: 84-7869-458-7 Páginas:
76 ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para que atiendas
mejor-3. 3er. Ciclo de Educación Primaria (10-12 años). Luis Álvarez Pérez, Paloma González Castro. Cuaderno para el alumno. ISBN: 84-7869-459-5 Páginas:
72 ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para que atiendas
mejor-4. Educación Secundaria (12-16 años). Luis Álvarez Pérez, Paloma González Castro. Cuaderno para el Alumno. ISBN: 84-7869-460-9 Páginas:
84 CD Nivel
1: ISBN:
84-7869-461-7 CD Nivel
2: ISBN:
84-7869-462-5 CD Nivel
3: ISBN:
84-7869-463-3 CD Nivel
4: ISBN:
84-7869-464-1 CD
Relajación: ISBN: 84-7869-465-X |
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APRENDER CON AUTOPREGUNTAS. Programa de entrenamiento para alumnos de Secundaria Javier Catalina
Sancho y José María Román Sánchez I.S.B.N. 84-7869-530-3 (Guía) – 84-7869-531-1 (Cuaderno prácticas
alumno) Páginas: 160 Guía – 32
Cuaderno 2006 El
programa Aprender con autopreguntas es una
herramienta para el aprendizaje de las estrategias de elaboración de autopreguntas. Sirve
para enseñar qué son las autopreguntas, cómo
formularse autopreguntas de distinto nivel de
dificultad o que exijan procesamientos cognitivos de la información cada vez
más profundos, y convence a los alumnos para que utilicen en su actividad
diaria de estudio las autopreguntas. El
profesorado puede utilizar este programa con tres finalidades distintas: 1.ª)
preventiva: enseñar al alumno estrategias de elaboración de autopreguntas para dotarle de instrumentos eficaces de
aprendizaje; 2.ª) correctiva: instruir en el uso de esta estrategia una vez
comprobado que su carencia o incorrecto uso afecta negativamente al proceso
de aprendizaje de los estudiantes; y 3.ª) optimizadora:
entrenamiento de la estrategia elaboración de autopreguntas
para perfeccionar y automatizar su uso. Puede
ser administrado colectiva e individualmente por el profesor dentro del aula con
plena integración curricular. También puede ser aplicado fuera del aula por
cualquier otro profesional de la educación individual o grupalmente. Cada
sesión de entrenamiento tiene una duración de 45-50 minutos. El programa
completo consta de 8 sesiones. Este
programa está destinado a alumnado de Educación Secundaria (12-16 años),
aunque también es válido para edades inferiores (Educación Primaria) y
superiores (Bachillerato y niveles universitarios). Los efectos del programa
pueden comprobarse mediante la aplicación del paradigma Pretest-Entrenamiento-Postest utilizando los instrumentos de evaluación que
aquí presentamos. El
material necesario para la aplicación del programa Aprender con autopreguntas está incluido en este manual,
particularmente en |
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LOS RECURSOS MOTIVACIONALES.
Programa para mejorar su gestión. Ramón González C., Antonio Valle
A., Susana Rodríguez M., Isabel Piñeiro A., María García G. I.S.B.N. 84-7869-546-X Páginas: 176 2007 Algunos
de los cambios que se han producido en los últimos años en la educación han
supuesto modificaciones importantes en cuanto a la manera de entender el
aprendizaje y también con respecto al papel desempeñado por el alumno dentro
de ese proceso. El centro de atención ya no es el profesor y la enseñanza,
sino que el principal protagonismo lo pasa a desempeñar el alumno y el
aprendizaje. Ahora, el aprendizaje se concibe no como un proceso de
reproducción mecánica de lo que se enseña, sino como un proceso de
construcción de conocimientos. Desde
esta perspectiva, también la motivación deja de contemplarse exclusivamente
como algo externo que puede dispensarse de modo dosificado por el profesor,
convirtiéndose en algo del propio alumno que es el principal artífice de sus
motivos, metas, intereses, etc. Este protagonismo del alumno implica a nivel
motivacional ser capaz de gestionar y lograr un cierto equilibrio personal
entre tres factores que son considerados por los expertos, los tres pilares
básicos en los que se fundamenta la motivación académica: las creencias sobre
la propia competencia, las razones y metas personales, y las emociones que
provocan las situaciones de aprendizaje. El
principal objetivo de este programa de intervención es conseguir que los
estudiantes mejoren la gestión de aquellos recursos motivacionales que la
investigación educativa ha demostrado que tienen una enorme importancia para
el aprendizaje. El programa consta de una serie de módulos, con varias
sesiones cada uno, referidos a las principales variables motivacionales
implicadas en el aprendizaje. En las sesiones de cada módulo se proponen
diferentes tareas y actividades que el monitor debe realizar con los
participantes con la intención de que tomen conciencia de sus recursos
motivacionales y vayan adquiriendo las competencias necesarias para ser
verdaderos agentes de su propia motivación y, de este modo, ir avanzando
hacia un modelo de estudiante cada vez más autónomo y autorregulado. |
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LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER. Programa de
Comprensión de Textos 1. Estudita Martín Hernández. ISBN:
84-7869-133-2 Páginas: 154 Leer para comprender y aprender pretende dotar a los alumnos de buenas estrategias de
aprendizaje. Partiendo de la
comprensión como primer paso de un buen aprendizaje se van desarrollando
otras capacidades cognitivas y metacognitivas
básicas que les permiten a los alumnos la construcción de aprendizajes
significativos y aprender a aprender. Para ello, nos proponemos como objetivos que los alumnos sean capaces
de: a)
Mantenerse activos y
protagonistas ante cualquier situación de aprendizaje a través de autopreguntas. b)
Desarrollar la capacidad de
comprensión del lenguaje oral y escrito, para dotar de significado propio a
sus aprendizajes. c)
Regular por sí mismos el
empleo de las estrategias utilizadas en su propio proceso de aprendizaje. Es posible conseguir estos propósitos a través de las siguientes
actividades mentales que los alumnos deben ser capaces de realizar durante
todo el proceso de aprendizaje. -
Extraer las ideas
principales de cada párrafo. -
Detectar la organización
interna del texto, y usar esta misma organización para la elaboración y
expresión del contenido. -
Construir resúmenes, extrayendo
el significado global del texto, y las ideas más importantes de cada párrafo. -
Realizar esquemas,
estructurando la información obtenida de forma lógica y coherente. -
Hacerse autopreguntas
sobre el contenido y darse respuestas con facilidad a las mismas. Para conseguir los objetivos propuestos, el programa completo se
desarrolla en dos libros de trabajo del alumno. |
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LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER. Programa de
Comprensión de Textos 2 y Estrategias de Expresión. Estudita Martín Hernández. ISBN:
84-7869-200-2 Páginas: 190 El contacto diario con la realidad escolar (12-14 años) nos ha
permitido observar que uno de los factores que más afectan a nuestros alumnos
a la hora de aprender de forma eficaz es
la dificultad de comprensión de
lenguaje oral y escrito, así como de elaboración
y producción de ideas organizadas.
Estas dificultades les hacen permanecer pasivos ante los contenidos de
aprendizaje y las actividades que se desarrollan en las aulas, consiguiendo a
lo sumo aprendizajes superficiales, repetitivos y memorísticos, que les
conducen a un bajo rendimiento en sus estudios. COMPRENSIÓN DE TEXTOS 2 por sí solo no tendría sentido si no partiera
de las mismas necesidades y pretendiera conseguir los mismos objetivos que Comprensión
de textos 1, ya que ambos se enmarcan dentro de un programa completo
"Leer para comprender y aprender", pero a diferencia del anterior,
que aborda las fases de iniciación y de entrenamiento, aquí se abordan en
mayor grado dos aspectos sumamente importantes del proceso de aprendizaje: la fase de transferencia o generalización
y aprender a aprender. Asimismo,
se incluyen las estrategias de
expresión oral y escrita. Ambas
fases tienen por objetivo ayudar a los alumnos a utilizar las estrategias adquiridas
en diversidad de situaciones y desarrollar su capacidad de reflexión y de
autonomía ante los aprendizajes.
De esta forma, el programa en
su globalidad, por un lado, responde a una de las necesidades que tienen
planteadas los alumnos de aprender de forma comprensiva, significativa y
profunda y de expresarse de forma clara y organizada, y por otro, da
respuesta a uno de los objetivos generales de cualquier Proyecto Curricular
de esta etapa: desarrollar en los alumnos la capacidad de comprender y producir
mensajes orales y escritos. |
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PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN
PLANIFICACIÓN. Especialmente indicado para niñas y niños impulsivos o con
déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Isabel Orjales
y Matxalen de Miguel Durán I.S.B.N. 978-84-7869-616-1 Páginas: 96 + cuadernillo con solucionario 2007 Este
cuaderno de fichas ha sido pensado para entrenar de una forma amena y
divertida habilidades de planificación en niños entre los 9 y los 14 años de
edad. Está especialmente recomendado para niños impulsivos, con problemas de
atención, TDAH y aquellos que presentan baja intolerancia a la frustración
ante las tareas escolares. Este
Programa de Entrenamiento en Planificación, incluye instrucciones específicas
para el aprendizaje de estrategias reflexivas de solución de problemas y
habilidades de planificación. El
cuaderno incluye laberintos agrupados en tres niveles de dificultad que se
pueden realizar con diferente nivel de exigencia en función del número de
errores y ensayos permitidos: Nivel
de iniciación: laberintos simples de solución libre. Nivel
medio: laberintos que se deben resolver siguiendo una secuencia u orden
determinado. Nivel
experto: laberintos que deben resolverse teniendo en cuenta un código
específico. |
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PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA
DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS CON CONTENIDO MATEMÁTICO – 1.
Especialmente indicado para niñas y niños impulsivos o con déficit de
atención con hiperactividad (TDAH). Isabel Orjales Villar I.S.B.N. 978-84-7869-618-5 Páginas: 190 2007 La
falta de comprensión de los problemas matemáticos es una de las causas más
frecuentes de fracaso escolar. La mayoría de los niños impulsivos cometen
errores porque no llegan a descifrar de forma adecuada toda la información de
los enunciados de los problemas matemáticos, especialmente aquellos que, para
su solución, requieren realizar dos operaciones o pasar de unas unidades a
otras. Este
cuaderno recoge problemas matemáticos de dificultad creciente, con enunciados
verbalmente complicados pero con contenidos matemáticos simples que le
permitirán un entrenamiento eficaz. Su
presentación graduada le ayudará a entrenar algunas habilidades metacognitivas aplicadas a los problemas matemáticos. Nuestro
objetivo es que el niño: - Tome
conciencia de la existencia de una estructura básica en todos los problemas
matemáticos. -Aprenda
estrategias para analizar y organizar visualmente la información de los
enunciados más complejo evitando de ese modo la falta de comprensión y los
errores por sobrecarga en la memoria de trabajo. -Identifique
la estructura básica que subyace a cada tipo de problema. -Aprenda
a representar la información compleja mediante un dibujo o una cuadrícula. -Consiga
ser consciente de su propio proceso de solución de problemas, de las
estrategias que aplica, de sus aciertos y errores. -Aprenda
a autorregular, de forma autónoma, el proceso de solución de problemas
matemáticos. |
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